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发布时间:2019-07-22   来源:龙8国际 作者:左文亮
   

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有人说,传记是人生的一面镜子。从某种意义上说,传记类图书能反映一个时代生活方式和精神生活的丰富或贫瘠。近年来,传记类图书成为出版界一个新的热点,它不仅为我们提供了各种各样的生活样本,而且也让我们感受到传记这一文体所承载的精神力量。

“零学费”培养把课堂搬进了酒店,实现了“课堂与实习地点一体化”,促进学生零距离就业,就业率和就业质量显著提高。06级酒店管理专业学生中,在鲁中财会培训中心实习的马传宗等3名同学,实习期间已被提升为领班;冯汝霞等12名同学接到了继续留用的通知;李蒸等4名同学已提前与杭州华福餐饮管理有限公司签约,底薪每月3000元。近两年,酒店管理专业毕业生就业率为100,毕业生在星级酒店直接从事领班、主管等基层管理工作的目前已达到13.2。

万善告诉中国青年报记者,店铺装修类的产品就是网店销售产品的最后一种特性的代表——线下没有、线上有的产品。与之类似的还有各种以纸箱打包、产品包装、图片处理等为网店进行服务的产品,这些产品的销售对象就是淘宝上的卖家。

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 曹殊:1977年与爱人一同参加高考双双被录取,毕业后多年从事学生就业指导工作1977年10月后的北大荒,早已被白雪覆盖成白茫茫的一片了。那是我们要完成全年最后的粮食收获——将堆放在地里的玉米棒子脱粒回仓的日子。

按照六中全会精神和中央、国务院关于大力发展职业教育的要求,劳动和社会保障部提出,“十一五”期间在全国组织实施五个专项计划和一项行动。

高学历选调生越来越多。为吸引高层次、高素质人才,近年来,结合我省实际,相应出台了一些优惠政策。如:在报考条件上,研究生以上学历的学生可以直接报名参加选调考试,不要求必须是中共党员、受表彰等其他相关条件。在分配上,研究生以上学历的学生,可以分配到市(州、地)中心城区、政府(行署)所在地区的区(市)直属机关或乡(镇、街道办事处)等。通过一系列优惠政策的出台,到2008年,我省共选调获得硕士研究生学历的选调生93人,其中2008年达到57人。

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据记者调查,在卢大印、林成栋发表过的论文里,注明接受杨朝军教授“70373053”号国家自然科学基金项目资助,并不止一次。《哈尔滨工业大学学报》2006年第9期发表的论文《股票期望收益率决定因子分析及应用研究》就是其中之一,它的第一、第二作者分别是卢大印、林成栋,第三作者是同济大学一位学者。

黑龙江省政协副主席王涛志,哈工大党委书记王树权、哈工大校长王树国出席小行星命名仪式并共同为落成的“哈工大星”纪念雕塑剪彩。

而18年前,新兴中学在全县21所农村中学里是排倒数的。

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我们不是要把孩子培养成“蓝色”、“橙色”……他就是“青色”,我们的目标就是让他做好自己,在爱的期待中慢慢成长,枝繁叶茂,蓬勃而浓郁。

“不要让孩子输在起跑线上”固然重要,但前提是先要标明“起跑线”的具体位置——来年此时,希望“一园难求”不再成为市井坊间的“保留话题”。(赵志疆原题:幼儿园成了“奢侈品”,“起跑线”到底在哪里?)

  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

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记者解读:近8成男生不想当“花样美男”,说明男生潜意识里还是希望更“男人”一些。

 

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